Le salaire d’entrée, critère d’importance pour les jeunes diplômés

Une nouvelle fois, l’analyse des données recueillies a permis de mettre en avant l’attention toujours plus considérable des jeunes quant à leur salaire d’entrée dans une profession. Les exigences financières restent pour eux un facteur clé dans le choix d’un employeur. C’est notamment le cas en France, où la majeure partie des étudiants en Ecole de Commerce déclarent qu’avoir un revenu élevé est le critère le plus important dans la recherche d’un premier emploi. Pour autant, l’étude est internationale et les espérances varient selon les pays.

Pour attirer ces jeunes talents, il s’agit pour les entreprises d’être compétitives dans ce domaine, en proposant des salaires élevés (sans être excessifs) et surtout qui correspondent aux prétentions moyennes du marché. Mais en termes de salaires, toutes les entreprises ne se valent pas. Les multinationales et les grandes entreprises attirent les talents du monde entier, car elles sont en mesure de proposer des salaires très intéressants aux diplômés des meilleures écoles. Face à celles-ci, les entreprises de taille moyenne ou réduites sont souvent désarmées. Les écarts sont d’ailleurs parfois énormes, comme en Espagne où les étudiants en filière business qui souhaitent intégrer une multinationale ont des prétentions salariales supérieures de 31 % à leurs pairs qui s’intéressent aux PME.

Les prétentions salariales par filière d’études

Cette variable d’analyse fait la part belle aux écoles d’ingénieurs, dont les étudiants demandent des rémunérations plus élevées que leurs homologues d’écoles de commerce. L’écart le plus élevé entre les deux filière est observé au Brésil où le salaire souhaité des ingénieurs est 1.3 fois plus élevé que celui des commerciaux, soit un écart de 5 145$ ! Cette tendance est générale, exceptée au Royaume-Uni ou en Russie, pays qui connaissent des situations inverses.

Les secteurs d’activité: variable d’ajustement des salaires

C’est également un trait saillant de l’étude: les secteurs d’activité auxquels s’intéressent les étudiants conditionnent en grande partie leurs prétentions salariales. C’est particulièrement le cas du côté des ingénieurs, où les salaires différent en fonction de l’intérêt pour différents secteurs. En particulier, les ingénieurs souhaitant travailler dans le secteur financier en Inde sont ceux qui aspirent aux plus hautes rémunérations. En revanche, les étudiants suédois et norvégiens sont ceux qui font le moins de distinctions salariales en fonction de leur secteur d’activité.

Une distinction Homme-Femme

Ce n’est pas une nouveauté pour beaucoup d’entre vous: selon l’étude, les hommes ont des prétentions salariales supérieures aux femmes. Les écarts sont cependant moins importants dans des pays comme la Malaisie, la Suède ou le Canada.

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Pré-requis

– en 3ème année : cycle prépa intégrée Polytech ou classes préparatoires (MP, PC, PSI, PT, TSI, BCPST, ATS), certains DUT, licence 2 et licence 3 (adaptés à une poursuite d’études dans cette formation)

– en 4ème année : certains masters 1 (adaptés à une poursuite d’études dans cette formation)

Organisation de la formation

S5 : Stratégie d’entreprise, Outils de l’ingénieur, Géologie, Mécanique des solides et des milieux continus

S6 : anglais scientifique, atelier de culture, gestion, LV2, résistance des matériaux, route 1, géotechnique, préparation à l’insertion

S7 : Anglais, LV2, méthodes de l’ingénieur, hydrogéologie, géochimie, mécanique des sols, routes 2, calculs en génie civil, hydraulique appliquée

S8 : anglais de l’entreprise, gestion des ressources humaines, initiation à la construction et liants minéraux, projet, expérience professionnelle + prérequis Constructions durables ou travaux publics et aménagements ou Ingénierie du géo environnement

S9 : Option Constructions Constructions durables ou travaux publics et aménagements ou Ingénierie du géo environnement

S10 : Projet dans l’option choisie et expérience professionnelle d’ingénieur de plus de 17 semaines.

Débouchés professionnels

Secteurs d’activités

Les métiers de la filière concernent :

– la construction et le génie civil (70%) par la conception et la réalisation d’infrastructures : routes, ouvrages d’art, bâtiments, travaux publics

– les secteurs liés à l’environnement (30%) par le traitement de l’eau et la gestion de la ressource ainsi que le traitement des déchets et des sols pollués

Types d’emploi

– Ingénieur de bureau d’études : dimensionnement et suivi de réalisation dans divers secteurs tels que génie civil, aménagement du territoire et aménagement hydrique

– Ingénieur responsable des travaux routiers, de construction d’ouvrages de génie civil.

– Ingénieur technico-commercial matériaux et produits du secteur BTP, ressources en eau et des géomatériaux

– Ingénieur responsable d’exploitation en mines et carrières, traitements de potabilisation et d’épuration des eaux usées.

– Ingénieur gestionnaire des infrastructures et des équipements : chantiers, carrières, centrales à béton, cimenteries…etc.

– Équipement de la collectivité lié à l’environnement (eau, déchets).

– Ingénieur recherche et développement

– Ingénieur responsable qualité et contrôles.

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Les enseignements dispensés au sein de chacune des spécialités du Master 2 : • systèmes AMS&RF et objets communicants (Télécom Paris Tech), • circuits intégrés mixtes analogiques/numériques (Supélec), • circuits et systèmes hétérogènes (Université Paris-Sud). Ces enseignements sont en lien direct avec la recherche menée dans les laboratoires sur lesquels la formation s’adosse. Les enseignements sont ainsi continuellement nourris par les activités de recherche des professeurs. De surcroît, les étudiants ont la possibilité d’effectuer leurs projets de recherche ou stages de fin d’études au sein des laboratoires associés. Les cours, se déroulant dans les locaux de ces mêmes laboratoires, permettent aux étudiants une immersion complète dans le domaine de leur choix et une interaction facilitée avec l’ensemble du corps enseignant.

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La création de CentraleSupélec est l’occasion d’imaginer un cursus entièrement nouveau, conservant les meilleures pratiques des deux Écoles mais encore plus cohérent avec les attentes des employeurs et de la Société au XXIe siècle.

La conception de ce nouveau cursus est certainement l’un des chantiers les plus importants, sinon le plus important, de la construction de CentraleSupélec : devant être la meilleure illustration des valeurs portées par la nouvelle École, il jouera un rôle décisif dans la construction de la marque CentraleSupélec et dans l’adhésion qu’elle suscitera auprès des personnels, des étudiants, des communautés et des partenaires.

L’objectif est de proposer ce nouveau cursus aux élèves qui intégreront CentraleSupélec en septembre 2017, en cohérence avec la date de regroupement des deux campus principaux à Gif-sur-Yvette.

Jusqu’en 2019 (date de diplomation des premiers élèves rentrés sur le nouveau cursus), l’École continuera à délivrer les deux diplômes :

• Le diplôme d’ingénieur des Arts et Manufactures
• Le diplôme d’ingénieur Supélec

Les Objectifs de la formation

Pour adresser les grands enjeux du XXIème siècle, les ingénieurs sont confrontés à de nouveaux défis notamment liés à la taille des systèmes (matériels ou immatériels), à la grande hétérogénéité de leurs composantes et aux phénomènes d’émergence. Ces systèmes mettent en jeu plusieurs disciplines couplées tant au niveau de la conception que du pilotage, les enjeux humains (dont économiques et organisationnels) et technologiques étant fortement imbriqués.

Dans la longue tradition humaniste des deux Écoles, CentraleSupélec continuera de former :

• Des cadres supérieurs destinés à devenir des dirigeants d’entreprise ;
• Des ingénieurs experts, pour l’entreprise ou pour la recherche publique ;
• Des entrepreneurs, qu’ils créent des entreprises, les reprennent ou les développent.

Les diplômés de CentraleSupélec sauront appréhender la complexité des problèmes dans toutes leurs dimensions (scientifique, technique, économique, environnementale, sociétale et bien sûr humaine) en utilisant leurs facultés d’abstraction et leurs sens du concret et en gérant les interactions entre toutes les composantes des systèmes sur lesquels ils agiront.

Ils devront être capables d’innover, d’initier et de porter le changement, ce qui suppose une capacité à communiquer et à convaincre, du leadership, de l’audace, de l’ambition et, surtout, la volonté de réussir.

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L’ESIEA est une école qui forme des ingénieur(e)s généralistes des Sciences et Technologies du Numérique. Le projet pédagogique de l’école repose sur une formation technique, scientifique, qui allie l’expérimentation à la théorie et permet à chaque étudiant de construire son parcours sur mesure, avec de la recherche, de l’entrepreneuriat, de l’international et un large choix de spécialités.

L’ESIEA pousse ses élèves à devenir autonome, à travailler dans un environnement multiculturel, à être à l’écoute du monde qui les entoure pour en être des acteurs de changement et construire leur carrière dans la durée.

L’ESIEA ouvre ses portes le 5 décembre 2015, et puis le 23 janvier, le 12 mars et le 28 mai 2016 pour le site de Paris. Le 12 décembre 2015 et le 27 février, 28 mai 2016 pour le site de Laval.

Programme et spécificités :

Le cursus de l’ESIEA est basé sur 3 cycles qui totalisent 5 années.

Pour le parcours Ingénieur, la première année est appelée cycle de transition. Elle est considérée comme une prépa intégrée. Elle enseigne aux étudiants à avoir une méthode de travail, des connaissances techniques et opérationnelles. Elle propose également beaucoup de projets à faire en équipe. Elle permet d’approfondir ses connaissances et renforcer ses points forts dans les matières scientifiques.

La deuxième et la troisième année sont appelées cycle fondamental. La deuxième année est surtout consacrée à l’apprentissage de la gestion de projet, à la rédaction d’un cahier des charges. Les enseignements de Mathématiques et de Physique sont renforcés, ainsi que les cours d’Informatique. Pour la troisième année chaque étudiant suit obligatoirement un séminaire de remise à niveau personnalisé, juste avant la rentrée. Les Mathématiques s’associent davantage à l’Informatique qui s’ouvre sur des domaines plus spécialisés : les bases de données, les systèmes d’exploitation, la compilation et les réseaux, la programmation orientée objet.  La 3e année s’ouvre également à la culture de l’Entreprise grâce à des cours de macroéconomie et d’économie industrielle. Ce cycle fondamental est très porté sur les “Projets” : les cours passent de l’initiation au management de projet, et plusieurs modules et activités spécifiques sont destinés à la mise en pratique et aux réalisations des élèves.

Enfin la quatrième et la cinquième année sont comprises dans le cycle approfondissement. Les étudiants renforcent leur formation scientifique et technique, les enseignements sont systématiquement structurés autour de travaux pratiques. L’étudiant doit démontrer ses aptitudes à travers un projet, le “Projet Scientifique et Technique” (PST4), projet digne d’un ingénieur, effectué en équipe, en relation avec un laboratoire ou une entreprise. La cinquième année, l’étudiant doit compléter son parcours en choisissant une Majeure ou deux Mineures, qui lui permettent d’approfondir les domaines vers lesquels l’élève souhaite orienter son début de carrière. Enfin la deuxième partie de cette cinquième année, à partir de mi-janvier est consacrée au stage de fin d’étude, effectué en entreprise ou en laboratoire de recherche.

Pour plus d’information, le site de l’école.

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