Via la voix de leur président, Jean-Loup Salzmann, la Conférence des présidents d’universités a adressé un courrier à François Hollande. Au centre de leurs préoccupations, les budgets des universités. En effet, l’organisation fait part de son incompréhension suite à l’annonce, par le gouvernement, de la création de l’’allocation d’aide à la recherche du premier emploi. Une mesure intervenant suite à la forte mobilisation des jeunes contre la loi Travail – dite El Khomri – ayant pour but d’attribuer une prolongation des bourses accordées aux jeunes d’origine modeste quatre mois après l’obtention de leur diplôme. Une annonce difficile à accepter par la Conférence des présidents d’universités. En effet, Jean-Loup Salzmann, également président de l’université de Paris 13, ainsi que ses confrères, déplorent le fait que les montants attribués à cette prolongation ne soient pas plutôt destinés aux universités, qui voient le nombre d’étudiants qu’elles accueillent gonfler davantage chaque année.

La prolongation des bourses, une mesure qui « n’est en rien incompatible avec le travail accompli par les universités (…)« , selon François Hollande

La Conférence des présidents d’universités a pu obtenir une réponse du président de la République très rapidement. En effet, François Hollande a, dans son courrier daté du 21 avril, expliqué que l’allocation d’aide à la recherche du premier emploi « n’est en rien incompatible avec le travail accompli par les universités qui œuvrent aussi efficacement en faveur de cette insertion ». François Hollande promet, néanmoins « des ajustements budgétaires » afin de faire face à « l’augmentation continue des effectifs », sans plus de détails…

Lettre de la CPU à François Hollande :

Réponse du président de la République à la CPU :

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Paris 1 Panthéon-Sorbonne, Caen, Angers, ou encore, Toulouse 1 Capitole ont un point commun, toutes ces universités ont des professeurs de Droit qui ont décidé d’utiliser Twitter ou encore Facebook dans leurs cours. Oui, oui ! Alors que les professeurs sont en lutte, depuis bon nombre d’années, contre la présence des hautes technologies dans les amphi, les réseaux sociaux s’invitent en cours. Une info qui nous vient du Monde. Objectifs ? Rendre leurs cours d’amphithéâtre plus interactifs, et surtout, établir une proximité entre eux et leurs étudiants. En effet, pour beaucoup d’étudiants lever la main en plein milieu d’une assemblée de 400 personnes peut être difficile. C’est là qu’interviennent les réseaux sociaux !

Twitter, de l’étudiant « consommateur » à l’étudiant « consom’acteur » de sa formation

Sur Twitter, par exemple, les professeurs peuvent faire des annonces comme le thème du prochain cours, envoyer des liens vidéos en corrélation avec le cours, mais aussi, proposer à leurs étudiants de poser des questions via le réseau social pendant le cours, et bénéficier des réponses de vive-voix. En effet, tout au long du cours, le professeur garde son smartphone sous la main, et le fil Twitter s’affiche sur le tableau. Cela permet, non seulement, de rendre plus vivant le cours, mais aussi, de préserver l’anonymat des étudiants les plus timides.

A noter que les cours d’amphi laissent peu de place à la communication direct entre les enseignants et leurs étudiants, et que seuls les TD (travaux dirigés) permettent d’interagir. Cependant, les TD ne sont pas conduits par les professeurs d’amphi mais souvent par des doctorants…

Le corps professoral mitigé 

Et bien que les professeurs utilisant ces plateformes se multiplient, bon nombre restent suspicieux quant à l’efficacité de cette nouvelle forme de pédagogie…

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Les Universités Paris-Sud et Grenoble 1 ont fait leur entrée dans un grand classement international, en accrochant respectivement les 92ème et 180ème places.

L’établissement qui réalise la meilleure performance, en se plaçant au 59ème rang, est l’Ecole Normale Supérieure (ENS) de Paris, talonnée trois places plus loin par Polytechnique.

La première Université française, à la 81ème place, est la parisienne Pierre et Marie Curie.

Et les premières places  ?

Le top 10 est 100% anglo-saxon : sept établissements américains, trois britanniques.

Les universités asiatiques, un peu plus loin dans le classement, réalisent toutefois une belle progression dans le palmarès.

L’Université de Tokyo, la première, se situe à la 27ème place.

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Cette étude, publiée par l’Association européenne des universités et soutenue par la Commission européenne, compare l’autonomie des universités dans 26 pays européens. Ce classement s’est établi en fonction de leurs performances dans quatre domaines: autonomie organisationnelle, financière, de ressources humaines et académique. Dans chaque domaine, les systèmes bénéficiant du plus fort niveau d’autonomie ont la note de 100%, tandis que les plus faibles peuvent obtenir jusqu’à 0%. Pour établir ces notes, les auteurs de l’étude ont pris en compte plus d’une trentaine de critères.

Dans cette comparaison européenne qui profite globalement aux pays d’Europe du Nord, la France affiche un bilan loin des ambitions de la loi LRU. Le Royaume-Uni et l’Estonie sont bien classées, le Danemark, l’Irlande ou l’Autriche suivent de près. La France, quant à elle, se situe toujours soit dans le groupe des « moyens faibles », soit dans les « faibles »: à la 16e place en ce qui concerne l’autonomie organisationnelle, à la 22e en matière d’autonomie financière, à la 27e place en matière de gestion des ressources humaines, et même dernière en matière d’autonomie académique,  juste après la Grèce ! En matière d’autonomie financière par exemple, on découvre que les établissements français ne sont pas totalement indépendants dans le choix des personnes extérieures qui participent à leur gouvernance.

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L’entrée dans la « filière classique » s’effectue par un concours national très sélectif, ouvert au niveau bac + 3, ou par un concours international. En moyenne, les candidats admis ont suivi plus de quatre années d’études après le baccalauréat. La formation s’étend sur 24 mois.

Depuis sa création en 1946, plus de 2 000 journalistes sont sortis de « L’école de la rue du Louvre ». La plupart exercent des responsabilités dans les grandes rédactions de la presse écrite, numérique et audiovisuelle aussi bien en province, à Paris qu’à l’étranger. Citons entre-autres : Bernard Pivot, Florence Aubenas, PPDA, David Pujadas, Erik Izraelewicz, Raphaëlle Bacqué, Franz-Olivier Giesbert, Laurent Joffrin, Anne-Sophie Lapix… Au cours des quatre dernières années, quatre anciens élèves ont remporté un prix Albert Londres.

Le CFJ s’est toujours voulu à l’écoute des évolutions technologiques et culturelles dans les médias. Pour preuves : l’invention de la formation journaliste reporter d’images en 1984, l’introduction du multimédia en 2000, l’ouverture internationale en 2006.

Depuis 2007, le CFJ propose en outre une formation par apprentissage. Les jeunes qui suivent cette formation par alternance apprennent le métier en pratiquant sous l’encadrement d’un maître d’apprentissage et en suivant parallèlement les enseignements dédiés, au CFJ. L’apprenti bénéficie sur la durée de sa formation d’un contrat à durée déterminée, avec un taux minimal de rémunération fixé par la loi.

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Études

Les études d’une durée de 5 ans sont structurées en deux cycles de formation semestriels et suivies d’une sixième année «  professionnalisante ».

Le diplôme d’études en architecture conférant le grade de licence (bac +3)

Ce premier cycle de formation initiale est organisé en 6 semestres. La licence peut être obtenue en 3 ans (6 semestres) et doit l’être en 4 ans maximum (8 semestres). Elle doit être impérativement obtenue pour passer le master.

Le cycle licence permet à l’étudiant d’acquérir les bases d’une culture architecturale ainsi que les outils, les concepts et la méthodologie qui lui sont nécessaires pour développer une hypothèse au moyen d’une démarche de projet maîtrisé. Il se fonde sur les enseignements de la pratique du projet d’architecture et d’urbanisme, de la théorie de l’architecture et de l’histoire de l’architecture et de la ville complétés par des enseignements spécifiques relatifs à la technique, aux arts et aux sciences. Ce cycle comprend deux stages : un stage ouvrier ou de chantier et un stage dit « de première pratique ».

Le diplôme d’Etat d’architecte conférant le grade de master (bac + 5)

Le master peut-être obtenu en 2 ans (4 semestres) et doit l’être en 3 ans maximum (6 semestres). Les formations dispensées dans ce second cycle s’inscrivent simultanément dans des perspectives d’insertion dans le monde du travail, dans celles de la maîtrise d’œuvre et de la recherche. Quatre domaines d’étude sont proposés à l’école :

• Grande échelle des établissements humains – Ville / Territoires
• Matérialité de l’édifice – Forme / Usage / Technique
• Patrimoine – Reconversion / Transformation
• Processus de conception – Méthodes et supports théoriques

Le diplôme d’État comprend, outre la validation des projets et enseignements choisis, la rédaction d’un mémoire, un Projet de Fin d’Études présenté devant un jury et un stage de formation pratique de huit semaines minimum. Les diplômés peuvent exercer une activité salariée dans les agences d’architecture, les entreprises, les services publics ou encore les collectivités locales, en qualité d’architecte.

A l’issue du master les étudiants peuvent poursuivre leurs études pour obtenir la Capacité d’exercer la maîtrise d’œuvre* et/ou prolonger leurs études vers des masters spécialisés** ou vers un doctorat.

* L’habilitation à exercer la maîtrise d’œuvre en son nom propre (HMONP)

L’architecte diplômé d’Etat souhaitant s’inscrire à l’Ordre des architectes et réaliser un projet sous sa propre responsabilité, c’est-à-dire signer un permis de construire, doit suivre une formation complémentaire d’une année qui comprend 150 heures de formation, dispensées en alternance avec une mise en situation professionnelle d’un minimum de 6 mois.

La HMONP permet aux architectes d’approfondir et d’actualiser leurs connaissances dans cinq champs spécifiques : les conditions d’exercice ; les missions de la maîtrise d’œuvre ; le montage d’opération ; l’exécution des travaux ; le cadre légal de l’exercice de la profession réglementée. L’habilitation est décernée par un jury, composé au minimum de cinq membres dont deux tiers sont architectes praticiens.  La formation est ouverte aux titulaires du Diplôme d’État d’Architecte, ou d’un diplôme équivalent européen, disposant d’un contrat de travail au sein d’une structure d’accueil en maîtrise d’œuvre.

** Les masters de spécialisation

L’Ecole propose, en co-habilitation avec des universités, aux étudiants diplômés au grade de master deux masters de spécialisation :

• Master « Aménagement, urbanisme et durabilité des territoires » en partenariat avec l’Université Paris X-Nanterre. Ce master propose deux parcours professionnels et deux parcours recherche. Recrutement : titulaires du diplôme d’État d’architecte.  Effectif : 25 étudiants. Durée : 1 an.
• Master « Histoire et civilisation comparées, spécialité recherche, ville, architecture et patrimoine » en partenariat avec l’Université Paris VII-Denis Diderot. Recrutement : titulaires du diplôme d’État d’architecte.  Effectif : 25 étudiants. Durée : 1 an.

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Les principes des deux programmes sont identiques et cette nouvelle collaboration ouvrira la perspective de suivre le programme MBA du CDI tout en menant une thèse en cotutelle entre les deux universités que sont l’UPMC et le KIT.

Les happy few. Ils sont employés et financés, pendant la durée de leur thèse (3 ans), par un contrat doctoral de l’UPMC puis, pendant les 6 mois de mission en entreprise, par le CDI. 20 doctorants issus des deux premières promotions suivent actuellement le programme. Ils effectuent leur doctorat au sein de 11 des 18 écoles doctorales de l’UPMC.

Mission en entreprise. Ces jeunes scientifiques se destinent soit à la recherche soit à des postes de haute responsabilité au sein d’entreprises publiques ou privées après avoir suivi une formation de haut niveau par la recherche. Un atout de ce programme est la mission en fin de cursus dans une entreprise, ce qui offre à chacun d’entre eux l’opportunité de travailler comme consultant-junior dans des entreprises internationales.

Déroulement du programme. Les étudiants du MBA, en plus de leur travail de recherche, se sont engagés, à suivre 14 semaines de formation intensive de management dispensée par le CDI et à effectuer après leur thèse une mission en entreprise pour une durée de 6 mois. Les doctorants vont suivre les formations d’approfondissement et d’ouverture scientifiques requises par l’école doctorale, réaliser leur projet de recherche doctorale et rédiger leur thèse durant les 3 années du contrat. Les enseignements du Collège des Ingénieurs seront dispensés par des seniors managers et des professeurs de réputation mondiale issus de l’Insead, HEC Lausanne, l’université de Saint-Gall, Northwestern University, Harvard Business School…. Après leur mission en entreprise, les doctorants soutiendront leur thèse et leur mémoire du CDI et obtiendront le double diplôme de docteur d’université-MBA.

Une formation théorique et pratique au management associée à la conduite d’un projet doctoral original et innovant. Ce programme est cogéré par Bruno Boulay, directeur des programmes exécutifs et doctoraux au Collège des Ingénieurs, par Pierre Lunel pour l’UPMC, et par Dominique Polack, directeur de l’Institut de Formation Doctorale de l’université Pierre et Marie Curie. Le Collège des Ingénieurs dispense un programme de management intensif sur 10 mois, en alternance partenariale avec de nombreuses entreprises internationales (concept de learning through action adopté, entre autres, par Air Liquide, Areva, Bouygues, EADS, EDF, Fiat, GDF Suez, PSA, RATP, Renault, Siemens, SNCF…).

La troisième promotion du programme doctoral Science & Management sera mise en place au mois de juin 2011.

L’article Le Karlsruhe Institute of Technology dans le programme « Science and Management » de l’UPMC est apparu en premier sur Planète Campus.

L’ISTOM forme ses étudiants aux métiers de l’ingénieur exercés principalement dans les secteurs d’activité suivants : production agricole, agroalimentaire, ingénierie de projet de développement, gestion de l’eau et de l’environnement, aménagement de terrain, commerce international de produits agricoles et alimentaire, humanitaire.

La formation, dispensée en 5 ans, comporte un premier cycle de 3 ans consacré aux fondamentaux des sciences du vivant, mais également des sciences économiques, politiques et sociales. Le second cycle en deux ans est dédié à l’approfondissement des sciences de l’ingénieur et de leur mise en pratique dans le cadre des projets de développement.

L’enseignement aborde les problèmes de développement, en croisant les disciplines scientifiques dès la première année du cursus : sciences du vivant, sciences fondamentales mais aussi sciences humaines (économie, sociologie, …). Cette transdisciplinarité est développée dans les enseignements mais également dans les missions et projets d’étudiants. Cette formation conduit également les étudiants à réfléchir à l’impact de leurs actions sur la vie des bénéficiaires.

Les compétences professionnelles de l’ingénieur ISTOM sont progressivement acquises grâce à un cursus équilibrant enseignements théoriques et appliqués, travaux pratiques, sorties de terrain, stages à l’international et mission d’expertise junior. Les intervenants professionnels participant à la formation sont des experts aux compétences reconnues dans le monde du développement, qu’ils travaillent dans des institutions nationales et internationales ou dans des entreprises internationales.

Le second cycle offre la possibilité à l’élève ingénieur de personnaliser sa formation. La quatrième année offre à l’étudiant un large choix d’enseignements consacrés à des outils et méthodes spécifiques. En cinquième année, l’étudiant décide d’approfondir ses connaissances et compétences dans un domaine particulier (Projet de développement, aménagement de terrain, productions végétales tropicales…) qu’il pourra ensuite appliquer et valoriser au cours du stage de fin d’étude.

L’enseignement des langues

Dans le contexte totalement internationalisé d’exercice de ses activités, l’ingénieur ISTOM doit maîtriser deux langues vivantes en plus de sa langue maternelle. Incontournable au niveau de l’entreprise, la pratique de l’anglais est exigée. De façon identique, la pratique de l’espagnol, langue de référence en Amérique Latine est obligatoire durant les trois premières années du cursus (facultatif pour les Admis Parallèles n’ayant jamais appris l’espagnol). L’ISTOM organise plusieurs sessions officielles du TOEIC durant le cursus.

L’article Ecole d’ingénieurs : ISTOM – Ecole supérieure d’agro-développement international est apparu en premier sur Planète Campus.

Diplôme d’études en architecture conférant grade de Licence Bac +3

Le 1er cycle de formation fondamentale est destiné à donner des bases communes aux étudiants en les initiant à l’architecture et ses méthodes, ainsi qu’à ses savoirs et à ses enjeux historiques, artistiques, scientifiques et techniques, culturels et sociaux. Il a pour finalité de permettre à l’étudiant de constituer les bases d’une culture architecturale et urbaine, de maîtriser les outils et moyens de représentation de l’architecture, d’élaborer un projet simplifié. Pour accéder à ce cycle de 6 semestres, il faut être titulaire du baccalauréat.

Les enseignements sont dispensés sous forme de cours, d’encadrement de projets, de travaux dirigés, de séminaires et de travaux pratiques. Ils intègrent un stage ouvrier et un stage de première pratique, un rapport d’études et sa soutenance. Deux stages sont obligatoires en premier cycle : un stage ouvrier de chantier (ST1) de deux semaines ou 70 h dans une entreprise du bâtiment ou chez un artisan, à l’exclusion des agences d’architecture ; un stage de première pratique (ST2) d’un mois ou 140 h. Ce stage peut avoir lieu dans toute structure de conception ou de production de l’architecture de la ville ou du paysage.

Les aptitudes et l’acquisition des connaissances sont appréciées soit par un contrôle continu, soit par une évaluation ou un examen final, soit par ces deux modes de contrôle combinés.

Le diplôme d’études en architecture permet à l’étudiant soit de poursuivre sa formation dans le deuxième cycle des études d’architecture, soit de s’orienter vers d’autres formations de l’enseignement supérieur, ou vers des formations professionnelles courtes débouchant sur la vie active : collaborateur d’architecte ou dans la fonction publique.

Diplôme d’Etat d’architecte conférant grade de Master Bac +5

Le 2ème cycle d’une durée de 4 semestres est un cycle d’approfondissement, permettant à l’étudiant de constituer un parcours plus personnel à partir d’enseignements offerts au choix, d’options, de stages et de séjours éventuels dans d’autres établissements français ou européens (échanges Erasmus). A l’ENSA Normandie, ce cycle propose trois axes liés au paysage et à l’environnement, à l’innovation, et au projet urbain. Il faut être titulaire du diplôme d’études en architecture.

Il a pour finalité de permettre à l’étudiant la maîtrise des concepts essentiels, des outils et méthodes du projet architectural et urbain, soit :

• maîtriser les outils, concepts et savoirs fondamentaux, scientifiques et techniques, nécessaires à la mise en forme du projet architectural dans un contexte urbain ou paysager
• énoncer une pensée critique relative aux problématiques propres à l’architecture à ses différentes échelles : édifice, ville, territoire
• mener un projet architectural complexe avec le soutien d’un environnement pédagogique
• bénéficier d’une initiation aux travaux d’études et de recherche, offrant l’opportunité de construire une mention recherche, au diplôme d’Etat d’architecte conférant le grade de master, pour une orientation vers un troisième cycle de recherche

Il permet aussi à l’architecte diplômé d’Etat de s’orienter vers la vie professionnelle ou vers l’habilitation à exercer la maîtrise d’œuvre en son nom propre, ou vers un doctorat en architecture, ou vers d’autres masters professionnels, recherche, ou diplômes de spécialisation et d’approfondissement.

Habilitation à la maîtrise d’œuvre en son nom propre (HMONP)

L’établissement a totalement intégré la formation à l’Habilitation à la Maîtrise d’œuvre en Nom Propre (HMONP), qui extrait désormais du cursus de formation initiale la certification à l’exercice de la maîtrise d’œuvre.

Cette formation post-master constitue une formation indépendante, non obligatoirement en continuité temporelle avec le master. Elle est effectuée sur une durée de 12 mois, constituée d’une mise en situation professionnelle de six mois (avec salaire fixé), effectuée sous la direction d’un enseignant de l’ENSA Normandie et d’un tuteur dans la structure d’accueil, de sessions de formations spécifiques dans le cadre de l’école, et de la réalisation d’un journal de bord réflexif, accompagné d’un mémoire professionnel.

L’article Ecole spécialisée: ENSAN – Ecole Nationale Supérieure d’Architecture de Normandie est apparu en premier sur Planète Campus.